来源：上海科技报第三版 2010年3月24日
标题：上师大研究揭示我国青少年情感现状 中小学生情感素质整体积极
记者：吴苡婷
近日，由上海师范大学心理研究所所长卢家楣教授所带领的团队经过5年从理论到实践的研究，通过对全国3类地区、9大城市及郊县、117所学校的25485名学生的实地调查，取得了重要的研究成果，首次揭开了我国青少年情感现状的面纱。令人堪忧的是，我国青少年情感素质未随学段升高而提高，反而有下降趋势，其中乐学感和自信感下降程度明显。
人际情感、道德情感偏低
调查结果显示，中小学生情感素质得分为4.51分（3.50以下为负值，6.00为最高值），虽然情感素质整体上处于积极正向状态，但水平尚低，亟待提高。其中各情感发展不平衡：在6大类情感上，生活情感（4.85）和理智情感（4.57）相对较高，情感能力（4.41）和审美情感（4.28）最低；在29种具体情感上，生活情感上的幸福感（5.06）、理智情感上的成就感（4.89）、道德情感上的爱国感（4.83）等较高；而理智情感上的探究感（4.22）、人际情感上的合作感（4.14）、道德情感上的正直感（3.94）、审美情感上的艺术美感（3.96）等较低，从而揭示了我国当代青少年情感素质现状的基本轮廓。
人际情感上的合作感、道德情感上的正直感的偏低也可以解释伤熊、虐猫、弑母、自杀等偶发事件发生背后的缘由。
年级越高越不喜欢学习
调查发现，青少年理智情感随着年级升高出现了降低趋势：高中生理智情感(4.33)低于初中生(4.58)，初中生又低于小学生(4.88)，呈现显著差异。其中，乐学感(乐于学习的情感)和自信感(对自己学习能力确信的情感)分别由小学时的5.01和4.88，跌到高中时的4.10和4.26。
课题组分析认为，造成这一现象的原因，可能与我国升学竞争日益激烈背景下，青少年学生随着年龄增长而感受到学业压力加重、学业挫折增多、学业倦怠频现的情况有着直接的关系。
而值得一提的是市区青少年在理智情感中的乐学感和自信感的得分低于郊县青少年，而其他各种情感素质没有显著差异。课题组指出，其中原因可能是市区青少年学生的升学压力、竞争压力大于郊县的缘故。
师生关系与情感发展关系密切
这项研究成果还获得了对教育极富启发价值的重要发现，那就是良好的师生关系、教师有情感地实施教学对青少年学生各方面情感素质发展均具有重要而直接的促进作用：师生关系良好的学生，在多种情感上的发展显著优于师生关系不良的学生；感受到教师上课生动、情感丰富的学生，情感发展普遍较好。
调查显示，青少年学生总情感素质得分与师生关系呈同步逐级提高趋势。在各具体情感中，师生关系“很好”时，情感得分有9项(爱国感、关爱感、乐学感、自信感、成就感、幸福感、自强感、乐群感、情绪体验能力)超过或几乎接近5，而师生关系“很差”时，情感得分有6项(乐学感、自信感、科学美感、自强感、幸福感、情绪感染能力)低于4，形成很大反差。其中对乐学感的影响尤为突出：在师生关系“很好”时，得分4.95，而“很差”时，仅为3.31，这是此次调查中所有情感素质得分均数最低的。
父母教育程度影响孩子情感
调查还发现，父母受教育程度与青少年情感素质高低有一定的联系：青少年学生情感素质总分随其父母受教育程度由初等(初中及以下)到中等(高中/中专)，直至高等(大学/大专)逐级提高，各级间存在显著差异。可见父亲或母亲受过良好教育，有助于孩子情感的健康发展。但父母受到高等教育后是否再进一步深造(“博/硕”)，青少年情感得分就没有显著差异；父亲教育程度高还是母亲教育程度高，青少年情感得分也没有显著差异。
标题：上师大研究揭示我国青少年情感现状 中小学生情感素质整体积极
记者：吴苡婷
近日，由上海师范大学心理研究所所长卢家楣教授所带领的团队经过5年从理论到实践的研究，通过对全国3类地区、9大城市及郊县、117所学校的25485名学生的实地调查，取得了重要的研究成果，首次揭开了我国青少年情感现状的面纱。令人堪忧的是，我国青少年情感素质未随学段升高而提高，反而有下降趋势，其中乐学感和自信感下降程度明显。
人际情感、道德情感偏低
调查结果显示，中小学生情感素质得分为4.51分（3.50以下为负值，6.00为最高值），虽然情感素质整体上处于积极正向状态，但水平尚低，亟待提高。其中各情感发展不平衡：在6大类情感上，生活情感（4.85）和理智情感（4.57）相对较高，情感能力（4.41）和审美情感（4.28）最低；在29种具体情感上，生活情感上的幸福感（5.06）、理智情感上的成就感（4.89）、道德情感上的爱国感（4.83）等较高；而理智情感上的探究感（4.22）、人际情感上的合作感（4.14）、道德情感上的正直感（3.94）、审美情感上的艺术美感（3.96）等较低，从而揭示了我国当代青少年情感素质现状的基本轮廓。
人际情感上的合作感、道德情感上的正直感的偏低也可以解释伤熊、虐猫、弑母、自杀等偶发事件发生背后的缘由。
年级越高越不喜欢学习
调查发现，青少年理智情感随着年级升高出现了降低趋势：高中生理智情感(4.33)低于初中生(4.58)，初中生又低于小学生(4.88)，呈现显著差异。其中，乐学感(乐于学习的情感)和自信感(对自己学习能力确信的情感)分别由小学时的5.01和4.88，跌到高中时的4.10和4.26。
课题组分析认为，造成这一现象的原因，可能与我国升学竞争日益激烈背景下，青少年学生随着年龄增长而感受到学业压力加重、学业挫折增多、学业倦怠频现的情况有着直接的关系。
而值得一提的是市区青少年在理智情感中的乐学感和自信感的得分低于郊县青少年，而其他各种情感素质没有显著差异。课题组指出，其中原因可能是市区青少年学生的升学压力、竞争压力大于郊县的缘故。
师生关系与情感发展关系密切
这项研究成果还获得了对教育极富启发价值的重要发现，那就是良好的师生关系、教师有情感地实施教学对青少年学生各方面情感素质发展均具有重要而直接的促进作用：师生关系良好的学生，在多种情感上的发展显著优于师生关系不良的学生；感受到教师上课生动、情感丰富的学生，情感发展普遍较好。
调查显示，青少年学生总情感素质得分与师生关系呈同步逐级提高趋势。在各具体情感中，师生关系“很好”时，情感得分有9项(爱国感、关爱感、乐学感、自信感、成就感、幸福感、自强感、乐群感、情绪体验能力)超过或几乎接近5，而师生关系“很差”时，情感得分有6项(乐学感、自信感、科学美感、自强感、幸福感、情绪感染能力)低于4，形成很大反差。其中对乐学感的影响尤为突出：在师生关系“很好”时，得分4.95，而“很差”时，仅为3.31，这是此次调查中所有情感素质得分均数最低的。
父母教育程度影响孩子情感
调查还发现，父母受教育程度与青少年情感素质高低有一定的联系：青少年学生情感素质总分随其父母受教育程度由初等(初中及以下)到中等(高中/中专)，直至高等(大学/大专)逐级提高，各级间存在显著差异。可见父亲或母亲受过良好教育，有助于孩子情感的健康发展。但父母受到高等教育后是否再进一步深造(“博/硕”)，青少年情感得分就没有显著差异；父亲教育程度高还是母亲教育程度高，青少年情感得分也没有显著差异。
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